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The purpose of this study is to research the perception of middle school student in relation with factors that influence writing. For this study, it selected 20 factors that influence writing according to study method and middle school student level. It used a questionnaire made through an analysis of writing process models, a consideration of previous studies, expert consultation, and a pilot test. The questionnaire focused on importance and performance.
The results of this study are summarized as follows. First, there was a gap in middle school students & perceptions between the degree of importance and degree of performance in regards to factors that influence writing. Second, the results of the importance-performance Matrix was that almost all of the factors were positioned in the first quadrant. Among the factors we focused on, we looked at ‘overview again’, ‘advice’, ‘conference’, ‘self-affirmation’ and ‘self-compensation’. In particular, it focused on ‘advice’ and ‘feedback’ to teachers and researchers who designed lectures and study plans based on a correction method of teaching and feedback commentary. Third, in analyzing the importance-performance Matrix, the male group correlated with ‘conference’ and the female group correlated with ‘self-affirmation’ to a high degree. Fourth, the low group featured the factors of ‘self-awareness’, ‘time’ and ‘understanding the writing task’. The study showed that factors such as ‘time’ and ‘understanding the task’ have to be considered in teaching students who do not have confidence.
The results of this study are summarized as follows. First, there was a gap in middle school students & perceptions between the degree of importance and degree of performance in regards to factors that influence writing. Second, the results of the importance-performance Matrix was that almost all of the factors were positioned in the first quadrant. Among the factors we focused on, we looked at ‘overview again’, ‘advice’, ‘conference’, ‘self-affirmation’ and ‘self-compensation’. In particular, it focused on ‘advice’ and ‘feedback’ to teachers and researchers who designed lectures and study plans based on a correction method of teaching and feedback commentary. Third, in analyzing the importance-performance Matrix, the male group correlated with ‘conference’ and the female group correlated with ‘self-affirmation’ to a high degree. Fourth, the low group featured the factors of ‘self-awareness’, ‘time’ and ‘understanding the writing task’. The study showed that factors such as ‘time’ and ‘understanding the task’ have to be considered in teaching students who do not have confidence.
목차
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 쓰기에 영향을 미치는 요인
Ⅲ. 쓰기에 영향을 미치는 요인에 대한 인식
Ⅳ. 나오며
참고문헌
Abstract
참고문헌 (37)
참고문헌 신청
교육부(20 15), 중학교 교육과정 , 교육부.
김경화(20 14), 중등 국어 교사의 학생 글 논평에 대한 인식과 논평 양상 연 구 , 고려대학교 박사학위 논문.
김경환(20 13), 교사의 첨삭지도가 중학생의 고쳐쓰기에 미치는 영향 연구 , 고려대학교 석사학위 논문.
김혜연(20 15), 계획-주도 유형과 수정-주도 유형의 글쓰기 수행분석 , 국 어교육학연구 50(3), 국어교육학회, 38- 67쪽.
나영은(20 12), 중학생의 쓰기 태도 발달에 관한 단기 종단 연구 , 한국언어 문학 80, 한국언어문학회, 277- 304쪽.
김경화(20 14), 중등 국어 교사의 학생 글 논평에 대한 인식과 논평 양상 연 구 , 고려대학교 박사학위 논문.
김경환(20 13), 교사의 첨삭지도가 중학생의 고쳐쓰기에 미치는 영향 연구 , 고려대학교 석사학위 논문.
김혜연(20 15), 계획-주도 유형과 수정-주도 유형의 글쓰기 수행분석 , 국 어교육학연구 50(3), 국어교육학회, 38- 67쪽.
나영은(20 12), 중학생의 쓰기 태도 발달에 관한 단기 종단 연구 , 한국언어 문학 80, 한국언어문학회, 277- 304쪽.
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