세계사교육의 '위기'와 '문제': 역사적 조망

강선주

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자료유형: 학술저널

저자정보: 강선주

저널정보: 한국사회과교육연구학회 사회과교육 사회과교육 제42권 1호

발행연도: 2003.3

수록면: 57 - 86 (30page)

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최근에 세계사교육의 ‘위기’의 원인을 1970년대 ‘민족 주체의식’의 담론에 기초한 한국사와 세계사의 분리담론에서 찾으려는 논의가 있다. 그러나 세계사교육의 위기 뒤에는 ‘외국사연구’와 ‘세계사교육’의 분리담론도 있고, 크게는 교육과정에서 ‘도덕과’와 ‘사회과’의 분리체제 또한 중요한 역할을 하고 있다. 세계사교육의 위기 문제는 단순히 역사교육의 차원에서 접근될 것이 아니라 초등학교에서 대학에 이르는 교육과정에서 국민교육과 세계교육이 관계 정립의 차원에서 연구되어야 할 필요가 있다. 세계사 교육과 관련된 또 하나의 문제는 세계사교육 내용과 시각의 ‘유럽중심성’이다. 교육과정 개혁을 거듭하면서 세계사교육의 ‘유럽중심성’을 극복하기 위한 노력은 계속되었으나, 문제는 여전히 ‘아시아사’와 ‘유럽사’라는 세계사 구성 틀속에 남아있다. 본고는 이러한 관점에서 한국의 교육과정에서 하나의 과목으로 정립된 제1차 교육과정 이후 세계사교육의 위상 변화와 세계사교육을 둘러싼 논의를 살펴보고자 한다.

There has been the argument that world history has been at risk because the dichotomy of Korean history as 'ours' vs. world history as 'the other's' constructed by a nationalist perspective has promoted teaching and studying national history while discouraging teaching and studying world history. However, we need to recognize that there have been other critical factors that put world history at risk. First, historians in Eastern and Western history have been little interested in synthesizing national and regional histories into world history or in writing textbooks for survey courses in world history at any level, while spending most of their time wrestling with their parochial topics within a scope of a nation. Second, as moral education, which had originally been a subject of the social studies, was separated from the social studies curriculum and established as an independent requirement in order to be used as an instrument to justify the authoritarian regime in the 1970s, the time devoted to the other subjects in the social studies curriculum including world history decreased. Solving problems of school world history requires us to put them in a broader scope than that of history education. In other words, we need to view issues and problems concerning school world history in the context of developing students' national literacy and global literacy.
From the beginning of teaching world history, European history has occupied the central place in the world history curriculum. European history determined the structure, organizational themes and periodization of world history. In order to transcend Eurocentrism in the high school world history curriculum, history educators attempted to expand Asian history and adopted the conceptual framework, Asia vs. Europe. However, in the conceptual framework of Asia vs. Europe, has perpetuated Eurocentrism. Therefore, in order to help students cope with increasing cultural and ethnic pluralism and intensified global interdependence in the present world, the world history curriculum needs to be reconceptualized in the light of today's world changes.

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