Q방법을 활용한 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형 분석 :The Analysis of the Perception Types of Lifelong Education of University Students: Q Methodological Approach

강현

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자료유형: 학위논문

저자정보: 강현 (숭실대학교, 숭실대학교 대학원)

지도교수: 유기웅

발행연도: 2019

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2019

Q방법을 활용한 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형 분석

강현 평생교육학과 2019.01 학위논문

Q방법을 활용한 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형 분석

강현 , 유기웅 한국교육학연구 2019.01 학술저널

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본 연구의 목적은 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형을 도출하여 특성을 분석하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형은 무엇인가? 둘째, 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형별 특성은 어떠한가?
본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 절차를 거쳐 연구를 수행하였다. 첫째, 문헌분석과 근거이론 방법의 반복적 비교분석법을 통해 평생교육에 대한 인식의 틀을 구성하였다. 이 과정에서 264개의 진술문이 추출되었고, 개방코딩을 실시하여 정리된 53개의 진술문을 1차 Q모집단으로 선정하였다. 둘째, 평생교육관련 교수 2명과 평생교육전공 대학생 2명을 대상으로 심층면담을 실시하였고, 92개의 진술문이 추출되었다. 추출된 진술문을 1차 Q모집단과 비교분석하였고, 정리된 40개의 진술문을 종합하여 총 93개의 진술문을 Q모집단으로 선정하였다. 셋째, 체계적 표집 방법으로 연구자에 의해 1차 Q표본을 구성하였다. 그 결과, 평생교육에 대한 인식의 틀 영역을 대표할 수 있다고 판단되는 42개의 진술문을 1차 Q표본으로 선정하였다. 이 후 연구 참여자 확인을 통해 1차 Q표본에 대한 타당성을 검토하였고, 검토 내용을 바탕으로 수정 및 보완하여 최종적으로 40개의 진술문을 Q표본으로 선정하였다. 넷째, 눈덩이 표집을 통해 총 35명의 대학생을 P표본으로 선정하였다. 다섯째, P표본을 대상으로 Q표본으로 선정된 40개의 진술문을 카드형태로 제작하여 Q분류를 실시하였다. 여섯째, Q분류 자료를 분석하기 위해 PQMethod 2.35 프로그램을 활용하여 주요인분석과 Varimax 회전 방법을 실시하였다.
연구 결과, 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형은 총 4개로, ‘전 생애에 걸친 교육의 통합 중시형’, ‘개인의 행복을 위한 자기만족 추구형’, ‘기회균등을 위한 사회적 인식 제고 강조형’, ‘기회배려를 위한 학습자 맞춤 교육 강조형’으로 나타났다. 각 유형별 특성을 분석하면 다음과 같다.
첫째, ‘전 생애에 걸친 교육의 통합 중시형’은 평생교육을 모든 사람이 태어나서부터 죽을 때까지 성별, 연령 등에 구애받지 않고, 삶에 필요한 모든 것들을 배울 수 있는 교육의 통합을 중요시하는 것으로 나타났다. 둘째, ‘개인의 행복을 위한 자기만족 추구형’은 평생교육을 개인의 삶의 질 향상과 행복을 추구하고, 자아실현을 위한 기회로 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, ‘기회균등을 위한 사회적 인식 제고 강조형’은 평생교육이 모든 사람들을 대상으로 동일하게 제공되어야 하고, 다양한 평생교육 프로그램을 확보하여 홍보와 마케팅을 통해 평생교육에 대한 사회적 인식을 제고할 필요가 있다고 인식하는 것으로 나타났다. 넷째, ‘기회배려를 위한 학습자 맞춤 교육 강조형’은 평생교육이 사회적 소외계층에게 우선적으로 제공되어야 하고, 학습자의 특성을 고려하여 맞춤형 교육을 제공하기 위한 전문 인력이 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과를 토대로 본 연구는 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 대학생들의 평생교육에 대한 인식 유형을 고려하여 평생교육에 대한 개념과 범위에 대해 논의해볼 필요가 있다는 점이다. 둘째, 평생교육의 기회가 모든 사람들의 기본적인 권리라는 점이다. 셋째, 양질의 평생교육에 참여할 수 있도록 여건을 조성하는 것은 평생교육에 대한 인식에도 중요한 영향을 미친다는 점이다.

The purpose of this study is to extract the perception types of university students on lifelong education and to analyze the characteristics. For this study the following two research questions was set. First, what is the university students perception type of lifelong education? Second, what is the characteristics of each perception type of the university students on lifelong education?
The research was conducted according to the following procedures. First, the lifelong education perception frame was formed through constant comparison method on the literature analysis and the grounded theory method. In this process, 264 statements was extracted and the 53 statements that was arranged by implementing the open coding was selected as the first Q population. Second, an in-depth interview was done with two professors related to lifelong education and two university students who majors in lifelong education, and 92 statements was extracted. The extracted statements was compared and analyzed with the first Q population’s, synthesized the arranged 40 statements, and therefore the total 93 statements was selected as the Q population. Third, from the systematic sampling method the first Q sample was composed by the researcher. As a result, 42 statements that was judged as able to represent the perception framework of lifelong education was selected for the first Q sample. Later on, through the member check the feasibility of the first Q sample was examined, and the final 40 statements was selected as the Q sample according to the examined content that was modified and complemented. Fourth, through snowball sampling 35 university students in total were selected as P sample. Fifth, for the P sample the 40 statements that was selected by the Q sample was produced into cards and the Q sort was implemented. Sixth, in order to analyze the data of the Q sort, the PQMethod 2.35 program was used to execute the principal component factor analysis and the Varimax rotation method.
As the result of the study, the perception type that university students had on lifelong education was in 4 total, it was indicated as ‘integration of education through the whole lifetime importance type’, ‘self-satisfaction for individual happiness pursuit type’, ‘improvement of societal perception for equal opportunity emphasis type’, ‘learner customized education for opportunity consideration emphasis type.’ The analyzed characteristics of each types are as follows.
First, ‘integration of education through the whole lifetime importance type’ indicates that lifelong education should be for every person from the cradle to the grave and regardless of the gender and age, it is important to learn everything needed in life as a integration of education. Second, ‘self-satisfaction for individual happiness pursuit type’ means that lifelong education is perceived as enhancing the quality of life of individuals, pursue happiness, and as an opportunity for self-actualization. Third, ‘improvement of societal perception for equal opportunity emphasis type’ shows that lifelong education should be provided equally to every person, and perceives the need to improve the social perception of lifelong education by securing various lifelong education programs and through promotions and marketing. Fourth, ‘learner customized education for opportunity consideration emphasis type.’ indicates that lifelong education should be provided firstly to the social underprivileged, and perceives that professional personnel is needed to provide customized education in consideration of the learners characteristics.
This study came to the conclusion as follows. First, in consideration of the university student’s perception type of lifelong education, there is a need to discuss the concept and range of lifelong education. Second, the opportunity of lifelong education is the fundamental right for every person. Third, making the condition so people may participate in high quality lifelong education also has major influence in the perception of lifelong education.

국문초록 ⅶ
영문초록 ⅹ
제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
1.2 연구문제 7
제 2 장 문헌고찰 8
2.1 평생교육의 이론적 기반 8
2.1.1 평생교육의 개념 및 발전과정 8
2.1.2 평생교육의 철학적 배경 14
2.1.3 평생교육의 심리학적 배경 19
2.1.4 평생교육의 사회학적 배경 21
2.2 평생교육의 법적 기반 26
2.2.1 사회교육법의 제정 26
2.2.2 평생교육법의 제정 및 개정 29
2.2.3 평생교육법의 내용 및 구조 31
2.3 평생교육의 정책적 기반 35
2.3.1 광복 이후부터 김영삼 정부까지의 평생교육정책 35
2.3.2 김대중 정부부터 박근혜 정부까지의 평생교육정책 37
2.3.3 문재인 정부의 평생교육정책 41
2.4 평생교육의 행정적 기반 43
2.4.1 우리나라의 평생교육 추진체제 43
2.4.2 중앙정부의 평생교육 추진체제 45
2.4.3 광역자치단체의 평생교육 추진체제 48
2.4.4 기초자치단체의 평생교육 추진체제 52
2.5 평생교육의 실천적 기반 54
2.5.1 평생학습자의 평생학습 참여 54
2.5.2 평생교육기관의 유형 55
2.5.3 평생교육 프로그램의 유형 58
제 3 장 연구방법 62
3.1 Q방법론 62
3.2 연구 절차 63
3.3 평생교육에 대한 인식의 틀 65
3.4 Q모집단 67
3.5 Q표본 69
3.6 P표본 72
3.7 Q분류 74
3.8 자료 분석 75
제 4 장 연구결과 77
4.1 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형 도출 77
4.2 대학생의 평생교육에 대한 인식 유형별 특성 81
4.2.1 제1유형: 전 생애에 걸친 교육의 통합 중시형 82
4.2.2 제2유형: 개인의 행복을 위한 자기만족 추구형 86
4.2.3 제3유형: 기회균등을 위한 사회적 인식 제고 강조형 90
4.2.4 제4유형: 기회배려를 위한 학습자 맞춤 교육 강조형 94
제 5 장 논의 및 결론 100
5.1 논의 100
5.2 결론 107
5.3 제언 110
참고문헌 112
부록 119

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