초등 영어 교과서 재구성의 실태 및 교사의 인식

이태경; 안경자

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자료유형: 학술저널

저자정보: 이태경 (포리초등학교) 안경자 (서울교육대학교)

저널정보: 서울교육대학교 초등교육연구원 한국초등교육 한국초등교육 제31권 제3호

발행연도: 2020.1

수록면: 21 - 38 (18page)

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2020

교과서 재구성에 대한 초등영어 교사의 인식과 실태 분석

이태경 2020.01 학위논문

초등 영어 교과서 재구성의 실태 및 교사의 인식

이태경 , 안경자 한국초등교육 2020.01 학술저널

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본 연구는 초등 영어 교과서 재구성에 대한 교사의 인식과 실태를 조사하고, 영어 교과서 재구성에영향을 주는 요인을 분석하며, 교과서 재구성 활성화를 위한 개선방안을 모색하고자 했다. 이를 위해초등 영어 교사 140명을 대상으로 설문조사를 실시했고, 이 중 6명의 교사들을 대상으로 심층 면담을실시했다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 학습자의 영어 의사소통 능력과 흥미와 동기향상을 위해 교과서 재구성이 매우 유용하고 필요하다고 인식했다. 언어 기능을 습득하는 영어 교과의특성으로 영어 교과서 재구성은 타 교과의 교과서 재구성과 차별화된다고 보았다. 둘째, 교과서 재구성이 필요하다고 생각하는 모든 교사는 아니지만, 많은 교사들은 교과서 재구성을 수업 현장에서 시행하고 있었다. 언어 기능별로는 쓰기, 말하기, 읽기, 듣기 순으로 실행하여 표현기능에서 이해기능보다 더많이 교과서를 재구성하고 있었다. 재구성은 교과서 단원별로 하는 경우가 대부분이었고, 교수·학습 자료는 자체로 제작하거나 교사 커뮤니티나 인터넷 동영상 자료를 주로 활용하여, 교과서 일부 내용을 대체하거나 추가, 생략하는 유형으로 재구성했다. 셋째, 교과서 재구성에 영향을 미치는 주요 요인은 학교(행정 업무, 교수·학습 자료와 시설, 재구성 협의 학교 분위기), 교사(선호 교수·학습 방법, 전담교사 여부, 원어민 협력 여부, 교사의 교육관, 교사 연수), 학생(영어 능력, 학생 간 수준 차, 발화 참여도, 흥미나 관심사) 요인으로 드러났다. 또한 교사 연수와 교사 공동체가 교과서 재구성에 유용했지만, 교사 참여 기회 확대와 질적인 제고가 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로, 교과서 재구성 활성화를 위한 개선사항으로는 교내 행정 업무 경감, 연수 참여 기회 증진, 교구 및 시설 지원, 재구성 자료와 경험 공유,재구성 권장 분위기 및 보상제도 마련 등이 제안되었다. 본 연구는 효과적인 초등 영어 교과서 재구성을 통해 영어교사, 영어교사교육가, 관리자, 정책 입안가들에게 중요한 시사점을 주고 있다.

This study aimed to examine teachers’ perceptions and practices of textbook reconstruction forelementary English. It also investigated the influential factors and the measures to facilitate textbookreconstruction. 140 elementary teachers were surveyed, and 6 teachers were also interviewed. Thefindings are as follows: First, teachers considered textbook reconstruction highly necessary and usefulto improve students’ English communicative competence, interest, and motivation. As students learnlanguage skills, teachers regard English textbook reconstruction differently from that of other schoolsubjects. Second, many teachers already implemented textbook reconstruction in their classes,although not by every teacher who voiced that textbook reconstruction was needed. Thereconstruction was applied to writing skills the most, followed by speaking, reading, and listening,indicating textbook reconstruction was more frequent in productive skills than in receptive skills. Textbook reconstruction was conducted in each textbook unit, using teacher-created materialsmostly, followed by materials from teacher communities and video clips from the Internet. Textbookactivities were replaced or supplemented with other activities or simply omitted. Third, factorsinfluencing textbook reconstruction were related to schools (administrative work, teaching materialsand facilities, and atmosphere), teachers (teaching method, English-subject teacher or homeroomteacher, co-teaching with native English-speaking teacher, and teacher training programs), andstudents (English level, English divide, participation, and interest). Finally, the following factorspromoted textbook reconstruction: reducing teachers’ administrative work, promoting participation inteacher training programs and communities, supporting teaching materials and facilities, sharingteaching materials and experiences, and creating favorable atmosphere and incentives for textbookreconstruction. Important implications regarding enhancing effective textbook reconstruction werefurther discussed.

#교과서 재구성 #영어 교과서 #영어교사교육 #초등영어교사 #초등영어

참고문헌 (22)

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곽영순 / 2013 / 교사의 학교 수준 교육과정 편성 운영 역량 강화 방안

교육과학기술부 / 2008 / 초등학교 교육과정해설(I) / 교육과학기술부

권순희 / 2008 / 내용 분석과 재구성을 통한 초등학교 국어교과서 운용 방안 / 한국초등국어교육 (36):5~40

김대현 / 1994 / 초등학교 저학년 수준의 교육과정 재구성을 위한 방법 / 초등교육연구 4:57~72

김대현 / 2015 / 한국의 수업과 평가에서의 교과서 활용과 전망 / 교육혁신연구 25(3):21~44

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이태경

소속기관 포리초등학교

주요연구분야 사회과학 > 교육학

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